事实上 ， 把选项式客观语言测试手段照搬到英语教学的练习当中是盲目的 。因为从测试机制上讲 ， 选项式客观测试属于间接测试行为 。其间接性在于考试过程中有一个转换机制 ， 即：考生并不直接向考官展示自己的语言知识或技能 ， 而是选择一个已经提供好的可以代表自己意愿的方案 ， 并以某种符号将其标示出来 。如前所述 ， 此方法的目的主要是为了做到在考试的阅卷评分阶段无需阅卷人做出主观的判断 ， 藉此保证对所有试卷按统一的标准进行评价 ， 以充分体现语言测试的客观性和公平性 。作为考试手段 ， 此法尚有优势；但当其用于教学 ， 则尽显其害 。
道理很简单：借鉴所谓客观测试方式的选项式“练习”题在教和学之间形成一道完全不必要的人为屏障 。本来 ， 教师对学生学习情况的了解应该是越直接越好 。例如在批改由学生自己写出答案的作业时 ， 教师可以比较直接地了解学生掌握知识的情况 。而通过批阅选择题教师却无法了解到这样的信息 。
可以说 ， 教师利用多项选择题来配合教学是绕了一个没有意义的大弯子 。例如要考查学生掌握某个动词时态的情况 ， 我们完全可以提供动词原形 ， 让学生根据句子的语境写出动词的适当形式 。可是我们偏偏不这样做 ， 非要提供四个选项不可 ， 让学生划A、B、C、D来表达自己的判断 ， 然后教师再根据划圈的字母来了解学生的答题情况 。
在实际的教学过程当中 ， 教师只知道学生对哪个选择题答得对或错显然是不够的 ， 因为答案中隐藏着许多未知的情况 。当然 ， 教师在习题课上还要讲解试题 ， 届时也可以通过学生的表现来了解一些情况 。不过他们毕竟已经失去了在阅卷时就可以直接了解自己学生的机会 。令人遗憾的是 ， 对这种事倍功半的做法已经习以为常的教师们如今也很少提出质疑 。
教学脱节现象也表现在教学和练习的内容方面 。目前许多学校为配合教学而使用的练习材料 ， 包括单元训练、阶段性复习、测验 ， 乃至一些课后补充作业 ， 大多选自现成的应试辅导书 。由于这种辅导书一般是依据《教学大纲》的总体规划编写的 ， 并不与实际教学有直接的关联（有些甚至仅仅围绕历年考试当中出现的知识点） ， 因此过多使用这样的材料就会造成练习环节与教学内容貌合神离 。教学和练习的脱节显然破坏了正常的教育规律 ， 同时也会在一些师生当中造成思想混乱 ， 使本该认真对待的课程教学遭到冷落 。
为了把教学搞好 ， 英语课教师本应该结合教学进展情况编制出专门给自己学生使用的测验题 。当然 ， 现在提出这样的要求似乎不太现实 。在一项调查中不少教师在回答“为何做练习时首选选择题”这个问题时 ， 他们的回答是：节省时间 。事实上 ， 编制出像样的选择题是相当费力耗时的 。那些教师之所以认为省时间 ， 是因为套用的是现成的习题集 。由此可见练习环节与教学实际相差有多么远 。
当人们大量采用选择题作为练习方式的时候 ， 很少注意到它作为帮助学习者巩固所学知识的手段 ， 其效率是多么的低下 。有些学校甚至从高中一年级开始就往练习中导入高考题型 ， 同时加入历年高考涉及到的知识点 。由于不少知识点学生还没有学过 ， 所以他们在做练习时出错率很高 ， 并且常常是一错再错 。事实证明 ， 靠做选择题来促使学生掌握新知识是得不偿失的 。在学生通过正规的教学活动学会一项新知识之前 ， 习题中的干扰项已经向他们提示了多种错误的信息 。

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