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5．选择题的片面人文理念
无论是传统意义上的考生“客观”答题然后由考官“主观”评卷 ， 还是后来发明的考官“主观”设置候选方案、考生经过判断做出选择之后再由机器“客观”评卷 ， 反正这个过程里的“主观”性是无法逃避的 。不过 ， 宁可把主观性放在哪一个环节上 ， 却反映了不同的人文理念 。
如果追求考试的表面公正性 ， 即分数的可信度 ， 我们就采用第二种“主观设题客观评卷”的外语测试方式 。这样做一方面限制了考生答题多样化的麻烦 ， 也排除了评分过程中人的因素的参与 。此外 ， 由于以选择题为主的试卷考点明确 ， 题量较大 ， 可以产生足以区分考生水平的不同分数 ， 因此比较适合用在选拔不同层次人才的水平考试中 。但是此种考试方法如果用得过多过泛 ， 会造成不良影响 。在我国的具体条件下 ， 这种不良影响已经得到了证实 ， 那就是本文旨在提醒大家关注的选择题给素质教育带来的危害 。
至于第一种所谓的主观考试方式 ， 其强弱之项几乎恰与选择题考试相反 。但是如果我们能够适当地接受评分过程中人为判断因素的合法性 ， 其它问题似乎都可以迎刃而解 。其实在客观考试方法传入我国之前 ， 我们对人为评卷的方式是完全自然地接受的 ， 并且积累了许多可以引以为自豪的经验 。可是近些年来我们却越来越依赖机器 。然而 ， 在这个变化过程当中我们并不是十分清醒的 ， 以至于如今当我们发现自己已深陷其中时 ， 想要自拔却感到如此艰难 。
我们现在必须重新审视这个问题 ， 并采取改弦更张的措施 。这样做的一个理由是：为了推动素质教育 ， 我们必须通过缩减客观试题的使用量来改善外语考试对教学的杠杆作用 。而另一个理由就是：通过增加测试过程中人的因素的参与来体现以人为本的时代精神 ， 这也是促进精神文明建设的需要 。
我们必须认识到 ， 在教育及其相关评价（即考试）这个问题上 ， 学生是主体 ， 因为他们毕竟是我们办教育的根本和目的所在 。至于如何评价他们的水平（实施考试） ， 我们必须要顾及他们受教育的最终效果——高分低能是我们都不想看到的 。通过前面的讨论 ， 我们已经可以得出一个比较直观的结论：过于依靠机器来评分的考试终究不利于素质教育 。
如果说不过分依靠机器来评分的考试不会不利于素质教育 ， 那么在现实条件下适当增加人的因素在评分机制中的作用 ， 这样做行得通么？为了回答这个问题 ， 不妨让我们暂时跳出英语考试的圈子 ， 设想另一种有象征意义的考试过程：在评价艺术人才的考试中 ， 一个方案是先请大师设计几种方案然后让弟子们品评；品评者与大师原意一致的就算正确 ， 可以得分 。这就相当于目前流行的客观英语测试方式 。另一个方案是大师让徒弟们自己动手制作作品 ， 然后由大师来品评 。这第二种情况就好比所谓的主观测试 。回到英语考试的话题上 ， 我们有什么理由不相信大师（考官）判断弟子（考生）作品优劣的能力呢？在外语考试中刻意排除人的评判行为 ， 其合理性其实并不是像它外表给人的印象那么显著 。

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