Sarah：It’s a storybook. 一本故事书 。
Zhang Peng：Do you often read books in this park? 你经常在这个公园里读书吗？
Sarah：No, I don’t. Do you often play football here? 不，我不是 。你经常在这里踢足球吗？
Zhang Peng：Yes, I do. I like this park very much. 是的，我是 。我非常喜欢这个公园 。
Sarah：Me too. 我也喜欢 。
③学生质疑，教师解答 。
请学生自己于都对话，寻找自己的疑难问题 。
请学生们向教师提问问题，由于学生的英语水平有限，为鼓励学生们畅所欲言，教师明确指出允许学生们可以用汉语提问，教师总结归纳，并针对学生们的质疑逐一解答 。例如：
S1：What’s that?与What’s this?的区别是什么？
T：that和this均是指示代词，that指代远距离的人或物，this用来指代近距离的人或物 。
S2：storybook可以写成story book吗？
T：No! storybook是story（故事）和book（书）组成的一个单词，它是复合词，不可以分成两个单词来写 。
S3：often是什么词？怎么使用？
T：often是频度副词，意思是“经常”，经常用在主语和谓语动词之间，强调时可以提到句首 。与often相似的单词还有：always（总是），usually（通常），sometimes（有时候），seldom（很少），never（从来不）等，这些都是频度副词，表示动作发生的频率 。
S4：Do you often read books in this park? 中的do是什么意思？
T：此句中的do是助动词，用来帮助实意动词构成一般疑问句，没有实际意义 。回答以do开头提问的一般疑问句，有肯定回答Yes, I / we do. 否定回答No, I / we don’t.
设计意图：通过这个环节，可以鼓励学生认真地从自身出发，先对自己质疑，自己真正解决不了的，方可以质疑老师，这样的自我筛选过程的确很重要，他是帮助每个学生与自身能力接轨长知识的必要环节，因此，教师应该非常重视这个过程，从而帮助所有学生为自然接受新词汇和句型打好基础 。
④教师质疑，学生回答 。
T：What does “Saturday afternoon” mean in Chinese?
S5：I know “Saturday afternoon” means “星期六下午”in Chinese.
T：What does “read books” mean in Chinese?
S6：I know “read books” means “读书”in Chinese.
T：What does “play football” mean in Chinese?
S7：I know “play football” means “踢足球”in Chinese.
T：What does “in this park” mean in Chinese?
S8：I know “in this park” means “在这个公园里”in Chinese.
……
设计意图：这一环节是教师引导学生发现本对话中的核心短语，教师既能查询学生们对这些核心短语的自我理解程度，也能带动了后进生的理解能力，事半功倍 。
⑤展示PPT课件，练习朗读核心短语：play football，read books，in this park 。
学生跟录音朗读；教师领读；学生代表领读 。
⑥看图片，快速说短语 。
屏幕快速变换相关图片，学生们快速读出英语短语 。加快变换速度，训练学生们的反应能力和准确朗读能力 。
设计意图：通过这种强化训练，可以帮助学生们在短时间内熟练掌握新短语的意义和朗读技巧，为后面学习新句型奠定好基础 。
（2）朗读对话
①重新播放录音，小学跟读对话；
②教师领读，学生跟读；
③学生代表领读，学生跟读；
设计意图：
（3）分角色朗读对话
①师生对读 。
教师扮演Zhang Peng，学生扮演Sarah，师生进行对话朗读；然后教师扮演Sarah，学生扮演Zhang Peng，师生进行对话朗读 。
②男女生对读
男生扮演Zhang Peng，女生扮演Sarah，男女生进行对话朗读；然后女生扮演Sarah，男生扮演Zhang Peng，男女生进行对话朗读 。

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