（二）区分不同的写作类型，规范地教
“新课标”采用学习任务群的形式对语文课程内容进行了重组和呈现，其中任务群写作可以大致划分为“学习性写作”“实用性写作”“思辨性写作”以及“创意性写作”四种不同类型 。这就要求中小学教师在进行写作教学时能够区分不同的写作类型，开展更加规范的写作教学 。
中小学教师能够区分不同的写作类型并开展规范教学的前提是准确掌握四种写作类型的定义及特点（这部分内容已在前文中具体阐述） 。根据四种写作类型的不同定义，教师要迅速且准确地完成对具体写作任务的类型划分，如做笔记、做摘要、写读书笔记、写研究报告等就属于“学习性写作”；写留言条、请假条、短信息、简单书信、日记等日常应用文就属于“实用性写作”；写诗歌、小小说等就属于“创意性写作” 。在完成写作类型划分之后，教师需要按照这一类型写作所固有的写作格式和要求展开具有规范性的教学，使学生在头脑中形成对不同写作类型的系统性认知并掌握每一种类型下具体的写作格式和规范 。以“实用性写作”为例，教师需要教会学生判断什么样的写作属于“实用性写作”，进行“实用性写作”是用来达成何种目标和需要的；留言条、请假条、短信息、书信、日记等具体的日常应用文分别具有怎样的写作格式要求 。
（三）充分使用教材资源，灵活地教
“新课标”在课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等部分都体现出了要让学生依据教材所提供的各种资源，包括学习情境、学习主题和学习活动等，在具体实践中进行写作的教学理念 。在这一理念的指导下，中小学语文教师需要充分使用教材资源，从而更加灵活地展开写作教学活动 。
“随课微写”作为依托教材资源且极具灵活性的一种写作教学模式与“新课标”背景下对新型写作教学所提出的要求高度契合 。“随课微写”是随着教材或课堂进行微型写作训练的简称，即在教材或课堂学习过程中选取有价值的练写点，有重点、有针对性地训练学生的书面表达能力，不特别强调篇章结构的完整性，而着重于一种非完整性、片断性的练笔 。它不同于以往中小学语文教师采用的“随堂练笔”或“微写作”，而更加具有聚点成面、积微成著、随文性、随堂性等显著特点，是能够真正实现“读写紧密结合”的教学形式 。值得注意的是，“随课微写”与普通的小练笔有着本质上的区别，这就要求中小学语文教师在使用这一写作教学方式时必须做到以下五点：
1. 立足教材资源，不脱离课堂进行教学；
2. 选取能够为单元大作文做铺垫的单项写作技能点进行训练；
3. 引导学生把阅读课文所获得的写作知识和技能实际运用在写作练习中；
4. 在课堂教学过程中选择恰当的时机展开；
5. 不拘泥于某一种类型的写作训练，展现其灵活性 。
（作者单位：西南大学教师教育学院）
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