与兰祖利持类似观点的心理学家斯滕伯格 （Robert J. Sternberg） 基于这种反思提出了“成功智力”这一概念 。他认为，与其过度关注学业成绩，不如把教育重点放在成功智力上 。  
“成功智力”是人通过适应、操纵和选择自己所处的环境，最大化自己的优势并弥补劣势来实现自己人生目标的能力 。他认为，培养学生的成功智力也应该是教育的重点之一 [3]。  
以上这些理论都说明，从孩子的长远发展来看，只在意学业成绩的起伏、智力水平的增长是不够的，还应该给他提供探索不同能力的平台，让孩子趁早找到自身天赋所在 。  
  
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2  
智力的组成部分  
及社会对多元智力的需求  
现如今，年轻人开始在很多新兴职业中崭露头角：视频up主、电子竞技比赛选手、手办制作者、插画师等 。这些职业呈现出一种趋势：未来社会中，每一个孩子都有可能找到自己的专属职业 。多样的职业也反映了现如今社会的多元智力需求，即对不同能力的需求 。  
那么，智力究竟由哪些部分组成，以及如何培养呢？  
英国心理学家斯皮尔曼以心理测量学为基础，利用相关系数理论推演出智力组成的“二因素说”，即“G”因素（一般因素）和“S”因素（特殊因素） 。  
其中，“G”因素是人类智力的核心，指的是人从经验中总结出事物之间的关系并将由此所获得的认识加以运用的能力 。  
斯皮尔曼的学生、美国心理学家卡特尔将“G”因素进一步分为两种：流体智力和晶体智力[4] ，更加鲜明清楚地描述了智力的组成的发展 。其中：  
流体智力是个体解决新颖、抽象问题时表现出来的能力，是一种以生理为基础的认知能力，如记忆、知觉、运算速度、推理能力等，随生理成长曲线而变化，到20岁左右达到高峰，而后逐渐下降 。  
晶体智力则是后天形成的，通过掌握社会文化经验而获得，如词汇概念、常识、言语理解等 。它可以 缓慢上升至25岁或30岁以后，一直到老年时期才逐渐衰退，帮助我们“活到老，学到老” [6]。  
除了“二因素说”，美国教育家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 还提出了多元智力理论，这个理论把智力构成分析剖析得更细致，他还认为存在8种相互独立的智力系统[5]，即：  

•   
  个人内省智力  
  
•   
  人际关系智力  
  
•   
  肢体动觉智力  
  
•   
  音乐智力  
  
•   
  语言智力  
  
•   
  逻辑数学智力  
  
•   
  【心理学|成绩差的孩子更容易成功？科学家的答案出乎意料】视觉空间智力  
  
•   
  自然观察智力 。  
  

  
  
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多元智力理论  
这些不同的智力系统相互作用，共同组成不同人的智力水平 。  
而且，不同孩子的各种智力的发展趋势也存在差异 。有的孩子比较擅长计算，逻辑推理能力发展得比较早；有的孩子则更擅长言语，语言能力就会在比较小的时候展现 。  
总之，家长应该对孩子展现出更多的耐心，在不同的任务中去观察孩子各种能力的具体发展，发挥所长，补其短板 。  
  
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3  
如何培养适应未来的孩子？

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