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三、调整教学模式
部分教师在接触陌生的教学理论并将其运用到教学实践时，往往会畏手畏脚，不敢越雷池半步 。这种做法导致教学往往在结构上是符合理论的，但实际效果却大打折扣 。而本节课的授课教师对课的结构做了大胆的调整，没有全盘照搬，而是舍弃或增加了一些教学环节 。如本节课做了三处调整：
（1）简化呈现 。阅读教学时，教师为保证教学过程的完整性，往往会经历导入、扫读、略读、细读、深度阅读和拓展等几个环节 。而读写课中，为保证学生输出的有效性，对材料的阅读处理必须简化，阅读活动的设计需根据写作的要求而确定 。考虑到材料对写作的指导价值，本节课阅读部分的教学设计只保留了导入、扫读和深度阅读 。
（2）增加搭档讨论 。作为写作的阅读材料，本节课的阅读课文内容略长，但主题明确、结构清晰、语言流畅 。所以本节课的教学设计针对性地指导学生运用具体的阅读策略，对文章的主题意义、语篇结构、行文风格、语言特色等进行分析，同时要求学生同桌搭档，相互讨论，以便更好地理解文章，提高文本解读能力，为写作做好铺垫 。在写作前阶段，教师再次要求学生进行搭档讨论，商讨写作的主题、内容、形式等 。
（3）增加同伴互评 。同伴互评是学生相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称为同伴反馈、同伴评估和同伴标记等（张冠文，2015） 。作为对教师评阅的有效补充，同伴互评这一模式体现了新课程所倡导的“评价主体多元化”和“评价形式多样化”的理念，能有效地将评价融入教学过程，发挥评价对学生的激励和促进作用（陈玉松、杨海春，2020） 。在读写课中增加同伴互批环节，既是对学生有效阅读输入和写作输出的检测，更是对教师课堂教学设计的考验 。
调整后的“5P教学法”各个环节服务于本节课的总目标：成为一个高效的学习者（见下表） 。



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四、创新设计运用
Sir Clive Sinclair是关于克莱夫·辛克莱爵士的传奇故事 。他是一个将科技带给普通人的发明家，曾经经历挫折，但以自己的才智和坚强的意志最终获得成功 。文章主要介绍了辛克莱是什么样的人、他曾发明了什么、他为什么喜欢发明、除此之外他还做了什么等 。
Step 1 Preparation
准备阶段的作用是承前启后 。教师利用新话题或新内容激活学生已有的背景知识和经验，启发想象或预测等，让学生对课堂充满热情 。教师应尝试运用不同的教学方法和手段来调动学生的学习兴趣，并为知识和内容的呈现做好铺垫 。如本节课中，授课者以根据介绍猜人名的方式作为导入，一下子吸引了学生的兴趣 。由于当时正值新冠疫情期间，钟南山医生的出现瞬间点燃了学生的上课激情，课堂气氛激昂 。



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教师在学生猜出三个人名后，马上要求学生细读表格中的文本，并思考问题：
What qualities do they share in common?
爱迪生、海伦凯勒和钟南山，对于中学生来说，他们是名人，是成功者，他们身上的优秀品质是值得中学生探究并学习的 。对他们共有的优秀品质进行提炼的同时，教师综合学生回答后引出课文内容，并要求学生在阅读课文后概括主人公的优秀品质，而分析概括类的问题也有助于学生逻辑思维能力的养成 。如：

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