①Every student can be successful in certain aspects, can you share your recipe for success?
②As a Senior 3 student, how are you going to achieve success in the college entrance examination?
经过讨论，学生确定写作内容和文章结构：
Topic: My understanding of being successful in the process of preparing for the coming college entrance examination.
Structure: topic sentence + argument 1 + supporting ideas+argument 2 + supporting ideas...
彼时正当学生紧张备战高考之际 。授课教师要求学生从课文学习感悟出发，联系实际，畅谈自己对于在高考中获取成功的秘诀 。由于话题极具时效性，学生有话说也愿意说 。经过简短的课堂同桌讨论和师生交流互动后，授课教师马上要求学生动笔写作 。
Step 4 Production
生成就是学生运用所学知识并结合自身实际创造性地输出语言 。语言活动通常是在真实的或模拟真实的情境中发生，要求学生运用真实、自然的语言完成真实的交际任务或项目 。在本节课中，生成阶段的任务就是要求学生根据所读、所思和讨论完成写作任务，并尽可能的运用阅读文本中的素材，并联系自己在准备高考中的种种想法 。在写作过程中，学生发挥其主观能动性和交互作用，通过一系列的认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力以及语言表达能力（陈玉松，2020） 。
由于学生经历过多次类似的读写训练，在确定写作内容和语篇结构后，学生很快进入写作状态 。教师可以在教室内来回走动，既监控学生的写作，适时给予帮助，又可以检查学生的完成情况，保证活动不流于形式 。值得关注的是，部分学生会在写作时交头接耳小声讨论，这是因为学生在写作时由于思维“卡壳”会第一时间向同伴求助，其实这是正常课堂现象，不应该被认为是课堂管理上的混乱 。
Step 5 Peer-review
同伴互批，就是要求学生相互交换写作并进行批改，在提高自己写作能力的同时，帮助同伴成长 。同伴互批时应注意以下问题：首先教师可以借鉴高考书面表达评分标准帮助学生明确评价标准；其次全班要统一评价方式，如学生可以从写作内容和语言形式两方面进行评价 。课堂教学时，教师可以让学生同桌互批或前后互批，增强学生之间的互动 。由于批改写作对学生的要求更高，此时的教师更应该在教室中来回巡视，关注批改中的争议，帮助学生答疑解惑 。由于学生之间的观点或表达会产生异议甚至引发争执，此时的课堂比写作时更可能会显得“乱哄哄的” 。事实上，学生的思维此时在碰撞、在交互，教师应鼓励这样的交流和讨论 。
对于优秀的学生写作，教师可以借助多媒体技术将其展示供全班学生欣赏，教师亦可借机对其进行示范点评 。如本节课中，授课教师就展示了一篇学生写作，她不仅要求学生对其进行批改纠错，更让学生指出其中较好的语言表达，全班朗读并学习 。

文章插图

五、思考与启示
英语教学创新不是搞怪，玩噱头或“为赋新词强说愁”，而是在有理、有序、有效的基础上，实现一种自我超越和突破（葛文山，2013） 。纵观本节课，课堂容量大、活动多、节奏快，但教学效率高、课堂效果好，至少在四个方面是值得学习和推广的：
1. 课堂结构合理
高三备考阶段单纯的阅读课或写作课，不仅师生感觉乏力，教学效果也会大打折扣 。将阅读和写作结合起来，既锻炼了学生的相关阅读技能，又有效提升了学生的写作水平 。整节课按照“准备—呈现—讨论—写作—互批”的预定程序展开，课堂结构合理，且时间安排恰当 。由于同伴互批环节的加入，使得学生的讨论、写作和互批三个过程真实地呈现在听课教师面前，教学活动真实高效 。

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