What qualities made Sir Clive Sinclair a successful person?
Step 2 Presentation
呈现就是向学生呈现新的语言知识或材料，要求学生耐心学习材料，获取有用的知识 。在教学过程中，教师可根据教学目标调整教学步骤，省去与教学目标无关的教学流程，达到简化呈现材料的目的 。如，授课教师直接要求学生快速阅读文章，并找出帮助Sir Clive Sinclair获得成功的相关品质及其支撑信息 。
1. 快速阅读

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2. 深度阅读
文章中无论是具体的发明创造，还是非凡的商业成就，无一不显示Sir Clive Sinclair是一个成功人士 。然而，作者在第四段却提到了Sir Clive Sinclair人生中的第一次重大失误 。作者的目的是什么？
从文章可获知，虽然Sinclair C5在商业上不是很成功，但是其环保的理念以及超前的设计，仍然是一个伟大的发明 。而作者将其看作是Sir Clive Sinclair的一大失败，只不过在向读者传递这样的信息：即使成功人士也会遭遇沮丧和挫折，更何况普通人呢？通过Sir Clive Sinclair失败的事例，授课教师继续启发学生，如果你在人生道路上遭遇困难或失败，你该怎么办？
基于以上分析，授课教师在要求学生通读课文后，分析探究以下问题进行深度思考：
① Why does the author mention Sinclair’s failure?
②If you meet with difficulties and failures, what would you do?
深度阅读促进学生进行深度思维 。深度思维指的是学生自主分析、评价和创造的思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力 。高三临考前的学生，已经经历过近三年的学习和训练，具备一定的深度思维能力 。教师只需设计能够激发学生积极思考的问题并引导其自觉进行深度思维 。如对于两个问题，有学生回答如下：
The writer wants to convey the message that a successful man may also suffer from frustration and failures. When we meet with difficulties, don’t lose heart and keep on making efforts until we reach the ultimate goal.

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Step 3 Partner discussion
搭档讨论是承接读和写的中间环节 。在此环节中，学生相互讨论，在具体活动中实践语言学习 。讨论前，学生已经对阅读文本有了一定的了解和解读，教师需设计相应的问题和活动引导学生将阅读时的语言输入变成系统性的写作依据，并在此基础上，组织学生进行讨论，帮助学生的写作素材完成从源于文本到超越文本的转变 。语言学习的最终目标是运用，学生在掌握并理解语言知识之后，进行有目的的交际性活动，不断扩展并丰富自己的语言知识 。此阶段的讨论主要集中在两个方面：
1. 文章本身
读写课中，任何重阅读轻写作或轻阅读重写作的做法都是有失偏颇的 。阅读时，学生需要学习阅读文本谋篇布局的构思、主题的呈现方式、段落的组织形式以及词句的具体选择等，即学生需要从阅读文本中汲取写作素材以丰富自己的写作 。如教师设计以下问题要求学生讨论：
①How does the author organize the text?
②How does the author show that Sir Clive Sinclair is a successful person?
③Read paragraph 3 and find out the topic sentence of it. Then analyze the structure of this paragraph.
④Find at least 3 sentences that you can imitate in your writing.
2. 写作构想
成功完成一项写作任务，至少需要内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的语篇结构（discourse structure）（文秋芳，2015） 。因此，在写作前，教师应帮助学生确定写作内容和语篇结构，定好写作方向 。而对于语言形式，学生可以在讨论、交流的过程中逐渐完善，或学生自己在写作的过程中不断调整 。授课教师在此阶段布置以下问题要求学生讨论：

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