在丹麦 ， 幼儿园就像是孩子的另一个家 ， 是他们生活和游戏并得到简单快乐的地方 。   
3. 尊重个体接纳差异  
“每个孩子都是他自己” ， 有独特的感受和能力 。 要让他们在自己认知基础上做自己 ， 自己去发现结论而不是老师告诉什么是对的或错的 ， 更非提供标准答案 。 老师致力于支持每一个孩子 ， 不忽视安静的不爱说话的 。 情景剧中老师及时关注到一个小女孩情绪低落 ， 用“小猫困了 ， 不吃鱼骨头了 ， 要睡觉”并将她抱在腿上 ， 没有脱离故事情景不动声色就化解了问题；又看到一男孩手中小玩意出问题 ， 哭了 ， 老师安抚之 。  
尊重个体也意味着接纳差异 。 要了解每个人是不同的 ， 尊重他的选择 。 孩子也要既看到自己 ， 也看到别人 。   
丹麦教育者在提及个性的同时也强调社会性 ， 认为孩子要与其他人有关联才能够学习和发展 ， 教师要有意识地关注孩子社会化 ， 帮助孩子学习如何成为社会一员 ， 做人 ， 而不是注重特定知识的灌输 。 要引导孩子学会团体生活 ， 建立规则而不是个人为所欲为 。  
又如孩子在敲击器乐演奏时 ， 不是注重技巧 ， 而是强调规则 ， 要伴随音乐该起则起该止则止 ， 孩子要能够根据提示分别演奏不同的打击乐器 ， 从而在参与活动和共同生活中 ， 了解和遵守行为界限 ， 建立必要的秩序 。   
4. 教育是点亮而非改变  
“教育是点亮而非改变” ， 背后是对人的尊重 。 点亮即让从个体从内心产生动力 ， 人要在自己认知基础上做自己 。 “对话”是丹麦的关键词：每个人都是平等的 ， 要在交往中通过对话去学习 ， 强调相互的学习影响 ， 而非单向度给予或改变（是with非to） 。 “老师站在前面 ， 并不意味着权威 ， 人人都可以质疑”这些均为丹麦文化 。  
幼儿园老师和孩子之间也不是居高临下地教导服从的关系 ， 双方是平等的一员 ， 教育对象不是被动的 ， 不是以我即教师为中心去灌输 ， 而是引导启发 ， 激发孩子发展的内在动力 。 师生之间、孩子之间应建立安全平等的交流方式 。   
丹麦幼儿园的老师拥有教育自主权 ， 能够自己做判断和决策 。老师要创造有趣的活动吸引孩子 ， 让他们感到安全而又具有挑战性 。 这对老师的要求是非常高的 ， 因而常常要“把自己当成孩子 ， 不断去探求孩子的需要是什么” 。   
如“幻想之旅”中老师要能够关注每一个孩子 ， 把控行为方向 ， 以及敏感地意识到问题苗头等 。 老师不露痕迹的引导展现了教育艺术和智慧 ， 除了专业学习 ， 更取决于人生经验和对孩子的深入了解 。   
幼儿园也有教研 ， 老师之间相互平等的交流对话 ， 或是定期开展园所教研 。 幼儿园教师更多是在实践中不断提升自己 ， 自我激励 ， 而不是靠外在的评优、上等级 。 幼儿园如同一个大家庭 ， 大家不是正襟危坐 ， 而是相互理解信任 ， 彼此之间的关系真诚、简单 。 家园之间关系也比较和谐 ， 如孩子发生意外伤害多会得到家长的理解 ， 而非矛盾升级造成对孩子的再次伤害 。“成人快乐了 ， 孩子才能快乐” 。   
总之 ， 在丹麦考察幼儿教育 ， 看到孩子就像孩子 ， 幼儿园也是幼儿园应有的样子 。中国幼教也需要回归本源——生活、简单、自然和安宁 ， 回到久违了的朴素常识 。 因此迫切需要教育行政对幼儿教育放权 ， 对教师放权 ， 同时下大力气增进服务和重建信任；教师即每一个教育者个体更需要增强主体意识 ， 要觉醒和点亮自己 ， 拒绝抱怨和苟且 ， 本着应有的教育良知做教育 。  
教育中人是最重要的 ， 要尊重人 ， 关注孩子、敬畏生命 ， 如同安徒生那样“心里住着一个孩子” ， 做有温度的教育 。

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