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五、教学目标设计的特性
教学目标是教师教学理念的具体体现和教学设计的依据 ， 以学定教的教学目标的设定不仅要依据《课标（2011年版）》的具体要求 ， 还要考虑学生个体已达到的听、说、读、写技能水平和学习特质 ， 还要考虑一节课的教学内容 ， 更要考虑一个阶段、整个高中的英语学习过程 ， 甚至是终身发展的需要 ， 因此 ， 教学目标设计应体现以下特性：
（一）具体性
具体性是指教师要深入研究教材 ， 准确把握语言材料的特征和教学要求 ， 分析学情 ， 设计具体而清晰的目标 ， 明确具体语言微技能的培养 ， 使得语言微技能成为目标实施和达成的媒介 ， 让目标的达成有据可循 ， 避免空泛而虚设 。以一节听说课的目标设计为例：1. 在教师的引导下学生能够利用上下文和背景知识猜测mess和drunk的意义；2. 听取信息 ， 以数字和事件为主；3. 口头复述课文大意；4. 和同伴合作完成任务 ， 能用新学的句子结构 ， 如“It surprises me that...I don’t enjoy this very much because...”在说的过程中表达自己的观点 。
（二）梯度性
依据《课标（2011年版）》对学生各项技能的具体要求 ， 目标的设定应遵循知道——理解——应用——分析——综合——评价的认知规律 ， 科学设计有梯度的教学目标 ， 努力克服无效的重复和盲区 。如：高一阶段的阅读教学应巩固学生获取主要信息的能力 ， 培养利用上下文预测故事情节和查找所需信息及根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力；高二阶段要巩固获取主要信息和使用阅读策略的能力 ， 培养理解作者写作意图和语篇意义、推理判断、阅读报刊等能力；高三阶段要巩固理解观点和态度、使用阅读策略的能力 ， 培养理解长难句 ， 理解不同文体特征 ， 学习阅读英语文学作品的能力 ， 对有条件的学生还可考虑培养阅读一般英文原著和非专业技术性资料的能力 。
（三）前瞻性
目标的设计既要着眼微技能的培养 ， 还要着眼学生的言语能力、动作技能的培养以及智力的开发、策略的形成和态度的调整等 。以课堂活动为依托 ， 根据学生的年龄段和不同的心理认知特点 ， 把具体的能力培养渗透在每一次活动中 ， 让每一项活动都有清晰的目标 ， 每一种能力的培养都有具体的实施渠道 。同时 ， 在这些目标的要求下 ， 课堂活动的具体实施就必须是严谨而且是有厚度的 ， 有这些目标的设计 ， 课堂教学的效度就有了保障 。
【教学目标设计基本要求 教学目标设计的依据】

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六、关于教学目标设计的建议
美国著名心理学家、教育家布鲁姆（1956）说过：“有效的教学 ， 始于期望达到的目标” （转引自王小明 ， 2011） 。因此 ， 教学目标是教学活动的灵魂 ， 是衡量教学活动是否有效的准绳 。从有效教学的视角来看 ， 教学目标的设计不但要体现在教学效果上 ， 而且还应体现在教学效益上 。因此 ， 教师在设计教学目标时应该注意做到以下几点：
（一）依据课程目标 ， 明确教学目标

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