七、结语
教学目标是课堂教学的核心和灵魂 。教师设计的教学目标不仅决定了教师自身的教学行为 ， 还决定了学生的学习行为 。在设计教学目标时 ， 教师需要在宏观上定位正确 ， 在微观上表述清晰 ， 还要对教学目标的生成性、学生的差异性及目标评价的可操作性进行细致的思考 。归根结底 ， 一切的教学都是为了学生 ， 教师在设计教学目标时要心中装有学生 。如果教学目标明确具体 ， 加之课堂流程步步精心 ， 每步都围绕其目标的达成而努力 ， 那么我们的课程和课堂教学就会凸显出它的有效性 。
总之 ， 一个完整的教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度” 。只有这四个问题具有逻辑和行动上的一致性 ， 才能说该教学活动是完整的、专业的（崔允漷 ， 2009） 。“凡事预则立” ， 没有目标设计就不会有完整专业的教学活动 。教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度” ， 才能明白“教什么”“怎么教” ， 这是课程论中的因果定律 。“为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题 ， 而“教什么”“怎么教”涉及手段问题 。明白并理解为什么教、教什么、教多少、怎么教可以说是衡量教学活动专业与否的四把尺子 。正如加涅（2007）指出 ， 任何教学设计必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？” 。因此 ， 英语教师必须认真研读《课标（2011年版）》 ， 精心设计教学目标 ， 准确取舍教学内容 ， 在教学目标的统领下 ， 切实提高课堂教学的有效性 。

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参考文献
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