（三）小组学习活动 。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论 。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项 。
（四）小组报告和师生讨论 。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高 。
（五）小组学习成就表扬 。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感 。
教学示例：
《英语课文阅读》合作学习法展示实例
⑴成立团队小组
全班共30名学生，分成5组，每组6名学生，设组长一名 。
⑵确定议题
老师将课文分成五大部分，分别分配给五大组，进行阅读 。
⑶遭遇困难
学生以小组形式进行阅读、讨论，将不熟悉的单词或词组一一划出来，期间，老师到各小组巡视，了解学生在学习中的困难 。
⑷提出问题
各小组派一代表将小组学习中遇到的困难（不熟悉的词语）提出来 。
⑸知识整理
教师将学生提出的问题书写在黑板上，并作详细的分析解释 。
⑹记忆掌握
教师充分利用黑板上的单词及词组以故事形式讲述，进一步加深记忆，理解课文内容，正确掌握重点词语的用法 。
⑺运用推广
学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示，各小组进行操练，发挥团队作用 。最后各小组派代表上台进行简单的课文复述 。


6、问题教学法










一、问题教学法的定义
问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法 。
二、问题教学法的基本环节
（一）感知教材内容
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系 。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学 。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习 。
(二)鼓励学生提问
提出问题，或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破 。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格 。
(三)通过问题授课
1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；
2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；
3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；
4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式 。
（四）深入研究问题 。
认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材 。


7、情境教学法










一、情境教学法的定义
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂 。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段 。
二、情境教学法的基本环节
（一）选择案例
首先，所选案例要同学生所学内容相接近；其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成；再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的 。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习 。

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